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L'effet négatif du Pygmalion chez les enfants talentueux

L'effet négatif du Pygmalion chez les enfants talentueux

"L'enseignant, qui ne sait rien de la précocité d'un élève, n'attendra de lui qu'une efficacité normale et moyenne, et le stimulera à travailler bien en deçà de ses capacités."

Telle est l'idée qui sous-tend l'effet négatif du Pygmalion.

Le contenu

  • 1 Les conséquences de la non-reconnaissance des talents
  • 2 L'importance d'une évaluation correcte des capacités intellectuelles
  • 3 Que faire pour éviter l'effet Pygmalion négatif

Les conséquences de ne pas reconnaître le talent

Certaines recherches ont montré que seulement 10% à 20% des enfants de grande capacité ils sont reconnus par les enseignants de l'école maternelle et du cycle primaire. Ce chiffre passe dans le meilleur des cas à 50% dans le cycle secondaire.

Tellement La famille en tant qu'enseignante peut être un facteur de détérioration de l'intelligence due à l'effet Pygmalion négatif.. Apparemment, si les parents et les enseignants apprécient que la capacité de l'enfant est inférieure à ce qu'elle est réellement, l'enfant aura tendance à la manifester uniquement dans les limites attendues. Ce danger est plus grand dans les familles socio-culturellement défavorisées et dans les familles peu intéressées par l'évolution de leurs enfants.

Le groupe de partenaires auquel appartient l'enfant a également une influence non négligeable sur ce phénomène. Le garçon ou la fille de grande capacité ne doit pas outrepasser indûment les règles du groupe sous peine d'être rejeté par lui.

L'importance d'une évaluation correcte des capacités intellectuelles

En considérant l'effet négatif de Pygmalion, Terrassier ajoute que l'enfant élabore sa représentation de lui-même en fonction de l'image reflétée par un environnement incapable de reconnaître ses capacités. Il en résultera des inhibitions intellectuelles couplées au sentiment que chaque expression d'intelligence est une source de culpabilité.

D'où l'importance de faire une évaluation correcte et les implications au niveau émotionnel d'être un enfant avec des capacités élevées, le concept que l'enfant a l'enseignant qui travaille avec lui est fondamental, car il lui sera bénéfique directement dans Votre estime de soi L'enseignant qui ne sait rien de la précocité d'un élève, n'attendra de lui qu'une efficacité normale et le stimulera à travailler bien en deçà de ses capacités.

Que faire pour éviter l'effet Pygmalion négatif

Actuellement, les centres dédiés à l'accompagnement et à l'autonomisation des enfants à hautes capacités ont pour objectifs:

  1. Offrez à l'enfant un environnement tolérant qui lui permet d'exprimer ses différences et d'en prendre conscience.
  2. Regroupez ces étudiants dans des cours d'enrichissement pour répondre à leurs besoins et intérêts et ainsi maintenir la motivation à apprendre.
  3. Adaptation de l'école aux élèves de grande capacité.

Un niveau intellectuel élevé n'est pas nécessairement maintenu tout au long de la vie. Il est nécessaire de renforcer les comportements d'étude et la volonté d'apprentissage de l'élève. L'existence de l'école ne peut être justifiée sans une base pédagogique de cette classe.

Les auteurs de toutes les tendances s'accordent à dire que les établissements d'enseignement ne donnent généralement pas à l'enfant une éducation en fonction de leurs besoins.

Les enfants sont en danger de Habituez-vous à travailler en dessous de vos moyens et passer des heures de classe à rêver.

Les enfants de grande capacité sont essentiellement les mêmes que tout autre garçon ou fille. Avoir une capacité intellectuelle plus élevée, et donc un fonctionnement mental plus rapide, ne garantit pas un développement social, émotionnel et personnel également avancé.

Les références

Pérez, L. et Domínguez, P. (1997): Intervention curriculaire chez les étudiants de grande capacité. In Martín, C. (Ed.), Problématique doué et intervention. Université de Valladolid

Pérez, L. et Domínguez, P. (2001): Échelle d'évaluation de l'accélération. Madrid: ICCE.

Rodríguez de la Torre, M. E. (2003) Stop à l'échec scolaire. 100% cerveau Barcelone Éditorial Grijalbo.

Terrassier, J. C. (1985): Dysynchronie: développement irrégulier, chez Freeman, J. Enfants surdoués: aspects psychologiques et pédagogiques. Salle de classe XXI-Santillana. Madrid